拓展訓(xùn)練在人們眼中的位置

直從1995年拓展訓(xùn)練引進(jìn)中國(guó)以來(lái)，至今在中國(guó)已經(jīng)有16個(gè)年頭了。發(fā)展至今，人們到底了解多少中國(guó)拓展訓(xùn)練呢。在傳統(tǒng)培訓(xùn)過(guò)程中，尤其是在沒(méi)有非常明確的培訓(xùn)需求的情況下，培訓(xùn)師很難知道學(xué)員們對(duì)某一個(gè)主題是否了解?了解到什么程度?這個(gè)主題是否是他們最需要、最想聽(tīng)的話題?因此根本無(wú)法決定自己要不要講，或是講多還是講少。但是，拓展訓(xùn)練卻可以輕松地解決這個(gè)問(wèn)題。當(dāng)我們要求學(xué)員完成一個(gè)任務(wù)或是解決一個(gè)難題，根據(jù)大家在完成這個(gè)項(xiàng)目過(guò)程中的表現(xiàn)，我們就很容易地判斷出他們的問(wèn)題在哪里?這個(gè)問(wèn)題的嚴(yán)重程度如何?當(dāng)我們有了清楚的判斷，就知道這些就是他們最欠缺的地方，因而也是最需要傳授知識(shí)和觀念的地方，你的講授就會(huì)有明確的方向、有針對(duì)性和恰當(dāng)?shù)纳疃攘恕?/span>

　　拓展訓(xùn)練作為成人教育培訓(xùn)，它有院校教育無(wú)法替代的作用。因?yàn)樵盒＝逃且詫W(xué)生“同質(zhì)”為前提的，老師基本上可以把所有的學(xué)生看成同一類人，因此用同一種教學(xué)手段就可以解決問(wèn)題。但是，以企業(yè)和組織為單位的學(xué)員則大不一樣，也們有年齡、學(xué)歷、學(xué)識(shí)、層級(jí)、經(jīng)歷、生活壓力、行業(yè)和崗位的不同，用同一種教學(xué)手段根本解決不了問(wèn)題，比如：當(dāng)你給學(xué)員講某一種知識(shí)的話，沒(méi)有聽(tīng)過(guò)的學(xué)員如饑似渴，聽(tīng)過(guò)的學(xué)員則味如嚼臘；當(dāng)你在講一個(gè)管理理念的時(shí)候，有管理經(jīng)驗(yàn)的人感同身受，而基層員工則一頭霧水；同一個(gè)哲理小故事，對(duì)年輕人講可能會(huì)感覺(jué)深受啟發(fā)，對(duì)年長(zhǎng)者講可能就被認(rèn)為膚淺，是“哄小孩兒”。而通過(guò)拓展訓(xùn)練這種體驗(yàn)一感悟的教學(xué)方式，每個(gè)人都可能根據(jù)自己的感悟而獲得不同的收益。

　　拓展訓(xùn)練有獨(dú)特的功能，企業(yè)完全可以把員工送到拓展訓(xùn)練的機(jī)構(gòu)來(lái)，在培訓(xùn)的過(guò)程中觀察他的表現(xiàn)，檢驗(yàn)他們的領(lǐng)導(dǎo)能力、管理能力，面對(duì)突發(fā)事件時(shí)的反應(yīng)以及迅速?zèng)Q策的能力。同時(shí)，每一個(gè)人也可以從這個(gè)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)自己的不足，看到今后自己努力的方向，那么，在這個(gè)過(guò)程中，無(wú)論你是什么樣的表現(xiàn)都沒(méi)有關(guān)系，因?yàn)榇蠹沂窃谝粋€(gè)模擬的場(chǎng)景中，不會(huì)對(duì)企業(yè)和組織造成真正的危害，因此可以在沒(méi)有代價(jià)的情況下完成對(duì)人的觀察和鑒別。就像是飛行員在模擬駕駛艙里的訓(xùn)練一樣，當(dāng)我們看到他的駕駛技術(shù)已經(jīng)嫻熟、他的應(yīng)急處置迅速合理，就可以放心地把一架大飛機(jī)交給他了，而不用擔(dān)心他會(huì)不會(huì)。